课间传话游戏
湖北荆门市五里中心小学五（1）班 张宇迪
下课时，我们玩起了传话游戏。
大家分成两队，要求每队第一名同学分别从张亮手里拿一张纸条，默记纸条上的内容，然后像说悄悄话一样向本队后面传，最后一名同學将听到的内容写在纸上，看哪个队传得快、传得准。
活动开始了，两个小组的第一名同学领到了纸条，于是默默地念起来，有的同学还想伸长脖子去看呢！可那是违规的，只好压低嗓门催“快传”……
熟记的时间到了，两个小队连忙向后传话。同学们也一个一个快速传话，除了贴着耳朵说话以外，根本就听不清其他人在说什么。两个队的“话”传到了尾声，喧闹声终于慢慢静下来了，两队最后一名同学一前一后地拿着新写的纸条来核对，结果与正确答案都有出入。
这个游戏告诉我们：一句话被人传来传去，到最后可能失去了它真实的面貌和本来的意思。所以，我们遇事绝不能仅凭道听途说。
一个看似单纯有趣的课间游戏，却包含着深刻的道理，文章立意深刻。可美中不足的是，活动过程写得太简单，文章显得空洞。
聪聪：是啊，你看“传”的过程，只有“一个一个快速传话”，却没有具体描写，多空洞啊！
兰兰：还有，读完全文，我还不知道要传的是什么话呢！大家究竟传成什么话了也不知道。
建议详写活动经过（如熟记→往后传→接听→出示传话结果→核对答案），以及活动场景（如赛前紧张、中途询问、看答案后惊讶等）。这样，文章才有血有肉，更能感染读者。
课间传话游戏
湖北荆门市五里中心小学五（1）班 张宇迪
下课时，张亮提议做传话游戏，大家一致赞同。
我们分成两队，每队第一名同学分别从张亮手里拿一张纸条，默记纸条上的内容，一分钟后再像说悄悄话一样向本队后面传，由最后一名同学将听到的内容写在纸上，与先前的纸条核对，看哪队传得快、传得准。
张亮宣布游戏“开始”，两个小组的第一名同学便“飞”一般冲到张亮面前，“抢”过纸条。看到他们紧张默念的样子，我的手心都急出了汗。
第一名同学记的时间好像特别长，不少同学都等不及了，有的急得抓耳挠腮，有的急得压低嗓门催“快传”……
一分钟熟记的时间一秒一秒地过去，两个小队几乎在同时开始向后传话。教室里一时人声鼎沸，有的没听清要求重复，有的没听完就转头往后传，队列里不时有同学在追问，甚至有同学在埋怨……等传到我这里，由于前面的同学说的速度很快，说的内容含糊不清，我只能按他说的大概意思“编造”了一个听起来十分好笑的句子接着往下传。虽然把“话”传下去了，但我心中忐忑不安，传的“话”到底对不对呢？
喧闹声终于慢慢静下来了，两队最后一名同学一前一后地拿着写的纸条来核对。我们写的是：“小梁赶小羊，上山去见狼。”对方写的是：“小梁赶大狼，下山吃小羊。”最后，张亮公布正确答案，原来两组传的话是一样的：“小梁赶着一群羊，走到山上遇到狼。”同学们哈哈大笑。
游戏结束了，但我仍然在深思：一句话被人传来传去，到最后可能失去了它真实的面貌和本来的意思。所以，我们遇事绝不能仅凭道听途说就妄下结论。
修改后的文章有了很大的提升。小作者如实地记述了活动过程，并细致地描写了传话时的情景，特别是自己在混杂的环境中听不明白而“编造”句子往下传的细节，还有核对正确答案的情景，都写得活灵活现、生动逼真，让读者如临其境。
下面描写的是游戏“运球比赛”，你觉得有什么优点？还有什么不足？试着帮助修改。
我们分成两队，每队一个乒乓球拍和一个乒乓球。各队参赛者用球拍托住球快速跑动，小球可以在球拍上随意滚动但不能离开球拍面。若小球落地，参赛者捡球时不能跑动。最后，我组率先跑完，赢得了比赛。
1.优点：——————————————————
2.不足：——————————————————
3.可在原文中修改。