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田爷爷的“孩子气”
贵州省遵义市播州区实验学校六年级（2）班 黎向前
小区的田老头六十多岁，我像对待亲人一样，尊称他“田爷爷”。
上学时，我看见有几位爷爷在广场打太极，有几位爷爷在凉棚内下象棋。田爷爷却时而蹲在地里抓蛐蛐，时而躲在花丛中捉蜻蜓。放学后，我也经常碰到田爷爷。以往我都装作没看见，一溜烟从他身旁跑过，后来与他接触过两次，令我啼笑皆非，记忆犹新。
有一次，我发现田爷爷愁眉不展，便试探着问：“田爷爷，你在愁什么？”田爷爷看到我，高兴地说：“来得正好，和我下下棋，好不好？”我点头答应了，可田爷爷要下的是我玩腻的飞行棋。我犹豫了，沉默片刻：“田爷爷，我还没写作业呢。”便一溜烟跑了。
又有一次，田爷爷一边喊“捉到蜻蜓了”，一边捧着“蜻蜓”向我们走来。伙伴们嚷着：“我要，给我！”田爷爷不给，捧着“蜻蜓”向空中一抛，故弄玄虚地喊道：“啊，飞啰，飞啰！”我们朝空中望去，连蜻蜓的影子都没看见。田爷爷却开心得不得了。
田爷爷与儿子相隔两地，时常感觉特别孤独。他童心未泯，喜欢跟小孩玩耍，是为了抚慰内心的孤独，追寻童真和快乐。
晚上，我路过田爷爷的住处，听见屋里有声响，便靠近窗子看。只见田爷爷在手机上看短视频，努力地学习着流行词汇。他一边听一边说，有时还发出咯咯的笑声。我突然鼻子一酸，悄悄离开了。
后来见到田爷爷时，我总会和他说话，陪他下棋。我赢了，他会用手挠着脑袋，像一休那样闭目思考，令人忍俊不禁。每次下完棋，他都会友好、憨态可掬地对我说：“小崽，改日再战啰！”以后，我再也不会拒绝田爷爷的邀请了。
开篇应紧扣题目，描写田爷爷富有个性的外貌特征。
这段可补充田爷爷与“我”的互动，突显田爷爷热情友善的形象。
这里可具体描写田爷爷有多开心，展现其自得其乐的心理状态。
此事例缺乏人物间的互动，不能表现田爷爷的孩子气，建议换一个事例。
这个结尾不能呼应标题，突出中心，最好换一种结尾方式，加强语言的张力和情感的表达。
编辑诊断
“人生如逆旅，我亦是行人。”田爷爷是现实生活中的典型人物，他行为幼稚，但又热爱生活，乐观豁达，在刻画人物形象时，需要抓住其外貌特征以及最能表现其特点的典型事例，从语言、动作、神态、心理等特点进行描写，更需要通过对比、烘托，让田爷爷的形象血肉丰满，鲜活灵动，给读者留下深刻的印象。
升格佳作
田爷爷的“孩子气”
贵州省遵义市播州区实验学校六年级（2）班 黎向前
小区的田老头六十多岁，他头顶锃亮，两鬓花白，童颜鹤发。我尊称他为“田爷爷”。
上学时，我看见有几位爷爷在广场打太极，有几位爷爷在凉棚内下象棋。田爷爷却时而蹲在地里抓蛐蛐，时而躲在花丛中捉蜻蜓。放学后，我也经常碰到田爷爷。以往我都装作没看见，一溜烟从他身旁跑过，后来与他接触过两次，令我啼笑皆非，记忆犹新。
有一次，我发现田爷爷愁眉不展，便试探着问：“田爷爷，你在愁什么？”田爷爷一见是我，便高兴地说：“正愁没人和我下棋，陪我下两盘，怎么样？”我点头答应了，可田爷爷要下的是我玩腻的飞行棋。田爷爷见我犹豫了，慌忙劝道：“小崽，要有信心啊？”我哭笑不得，只好说：“爷爷，我还要写作业呢。”便一溜烟跑掉了。
又有一次，田爷爷一边喊“捉到蜻蜓了”，一边捧着“蜻蜓”向我们走来。伙伴们嚷着：“我要，给我！”田爷爷不给，捧着“蜻蜓”向空中一抛，故弄玄虚地喊道：“啊，飞啰，飞啰！”我们朝空中望去，连蜻蜓的影子都没看见。“哈哈哈，你们上当啦！”田爷爷挺着圆圆的大肚子，开怀大笑，那可爱的龅牙让伙伴们笑弯了腰。
田爷爷与儿子相隔两地，时常感觉特别孤独。他童心未泯，喜欢跟小孩玩耍，是为了抚慰内心的孤独，追寻童真和快乐。
晚上，我路过田爷爷家，听见屋里有声响，便从窗户往里看，发现田爷爷正在和孙女视频聊天。他问孙女：“‘芭比Q’是什么？”孙女生气地说：“‘完蛋了’都不懂，不跟你玩了！”看到田爷爷惋惜的样子，我鼻子发酸，便悄悄离开了。
后来见到田爷爷时，我总会和他说话，陪他下棋。我赢了，他会用手挠着脑袋，像一休那样闭目思考，令人忍俊不禁。下完棋，他会憨态可掬地说：“小崽，改日可要与老夫再战啊！”朋友们，你们说，我能拒绝田爷爷“孩子气”的邀请吗？
肖像描写典型化：开篇的外貌描写照应了标题，又引人入胜，暗示了小作者的写作思路与选材标准。
心理互动真实化：言行中，田爷爷与“我”的心态形成强烈反差，为下文二人交往的心理变化设伏。
动作描写形象化：田爷爷开心的样子与孩童欢乐的情景声情并茂，入木三分。
语言互动个性化：对话中，孙女的冷漠与田爷爷的幼稚对比，为下文“我”亲近田爷爷设伏。
结尾叙述情绪化：首尾呼应的叙述性结尾升华题旨，使文章更具启发性与感染力。
编辑点评
本文构思精巧，详略得当。小作者以田爷爷的“孩子气”为明线，以“我”的心理变化为暗线，两条线索明暗交融，相得益彰，使田爷爷乐观豁达、真诚友善的人性之美脱颖而出，深深地感染着每一位读者。