我们每天都和家人一起吃饭，在餐桌前，大家都在谈论些什么？也许是当天发生的事，也许是正在看的电视节目……对餐桌谈话进行写作，需要注意些什么，我们又能收获什么写作技巧呢？本期汤启莲老师送给大家几个锦囊，让你通过写作《餐桌前的谈话》学习突出中心的方法。

教材作文

请以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写一篇作文。不少于500字。

这是统编语文教材七年级（上）第五单元“如何突出中心”的写作实践二。写《餐桌前的谈话》，“谈话”是中心，要详写谈话内容和谈话人的表现来突出中心。

写作锦囊

要想写出一篇中心突出的、以“谈话”为内容的文章，汤老师建议最好确定一个大家都感兴趣的话题，和家人进行一次“餐桌前的谈话”，并记录下谈话过程。

经过商议，汤老师班上同学决定以“中学生能否使用智能手机”为话题和家长进行一次“餐桌前的谈话”。汤老师收集了一组“中学生能否使用智能手机”的群文，供同学和家长共读，同时指导同学们把“餐桌前的谈话”记录在“谈话记录单”上。

如果你也有过“餐桌前的谈话”的经历，也请你记下你的“谈话记录单”。

突出中心锦囊一：确定中心

突出中心的前提是要确定谈话的中心。

怎样确定谈话的中心？汤老师以班上王玲会同学的“谈话记录单”为模特，教给了大家多角度确定中心的方法。

王玲会“谈话记录单”

“为什么不可以用智能手机？学生也要跟着时代走。”我问。

“你们这些孩子都还小，用啥子手机嘛，把大人的手机给你玩一下都不错了。”妈妈轻描淡写地说。

“为啥子？我都上初中了，不小了，而且现在这个社会，出门不带个手机好不方便嘛。”我反驳道。

“出门可以带手机，老年机。”

“爬，我带老年机，我吃多了。”

“滚……”

这是一张非常有意思的“谈话记录单”，汤老师从不同角度为同学们示范了确定中心的方法。

從“人”的角度：说话不艺术的棒槌；

从“事”的角度：事情黄了是因为不会说话；

从“物”的角度：对智能手机的执着追求：

从“情”的角度：说话随意背后的宽松和谐；

从“理”的角度：善借资源才是真正的学习高手。

读了你记录的“谈话记录单”，你最强烈的感受是什么？你准备选择哪种角度确定中心？

突出中心锦囊二：标题突出

要突出你确立的中心，最简单有效的办法就是拟一个突出中心的标题。

汤老师还是以王玲会同学的谈话内容为例，为同学们做了拟题示范。

请欣赏同学们拟写的“正标题”——

生1：狡猾的老妈（从“人”的角度）

生2：没有硝烟的战争（从“事”的角度）

生3：破坏亲情的手机（从“物”的角度）

生4：风雨总在阳光后（从“情”的角度）

生5：有话好好说（从“理”的角度）

你准备为自己确定的中心拟写一个怎样的标题？

突出中心锦囊三：详写对话

《餐桌前的谈话》重点在“谈话”，我们可以通过详写对话来突出中心，一是详写对话语言，二是详写对话人的神隋、动作、心理等表现。

请看汤老师对王玲会对话的修改：

下水修改1

“我可不可以使用智能手机？”我问。

“不可以啊！”妈妈说。

“为什么不可以用手机？学生也要跟着时代走。”

“跟着时代走肯定不错，关键要看你跟着时代的什么潮流走！难道跟着网络色情走，跟着手机游戏走，让我睁眼看着你走向毁灭吗！你还小，学习才是你的主业，用啥子手机嘛。把我们的手机给你玩一下就可以了。”

“为啥子？我都上初中了，不小了，而且现在社会，出门不带个手机好不方便嘛。”

“你说对了，我也觉得现在出门不带一个手机，真还不方便。那天我去你舅舅家，他们才搬了家，我一下忘记了该乘哪路公交车，准备打电话问你舅舅，一摸，手机忘家里了。这下好了，问了好几个人，才搞清楚乘哪路车。到了你舅舅的小区，又不知道他们住那栋几楼几号。借小区保安叔叔的手机准备问，我的天，原来我记不住舅舅的手机号码。我瞬间陷入无助，只得在小区守株待兔。”

“所以，出门必须带手机，谁不带手机谁就是傻帽！”我说。

“出门可以带手机，老年机。”妈妈说。

“爬，我带老年机，我吃多了。”

“滚！”

这一段主要对妈妈的说话内容进行改写。通过妈妈说话的温和有礼来反衬孩子说话的粗鲁无礼，从而突出了“孩子是个不懂说话艺术的棒槌”这一中心。

下水修改2

饭菜上桌，我就迫不及待地向妈妈要答案（动作），“我可不可以使用智能手机？”

刚刚落座（动作）的妈妈瞟了我一眼，语气坚定地拒绝我（神情、语气），“不可以啊！”

我气不打一处来，一股无名鬼火像地底的瓦斯直往上冒（心理），“为什么不可以用手机？学生也要跟着时代走。”

“你这个孩子还小，学习才是你的主业，要用啥子手机嘛。平常把我们的手机给你玩一下就可以了。”妈妈根本不理会我的无名鬼火，轻描淡写地说。（神情、语气）

唉，古董店里爬出的老怪物就是不一样，要让他们接受新鲜事物比登天还难！这都是什么时代了，还这样一根筋思想不开化。（心理）

这一段通过对“我”和妈妈谈话时的神情、动作、心理以及语气的生动描写，对比“我”的恼怒和妈妈的淡定，突出了“‘我’对智能手机的执着追求”这一中心。

请修改你的对话内容和说话人的神情动作心理以突出中心。

突出中心锦囊四：画龙点睛

在紧扣中心详尽描写谈话内容之后，如果用几句或几段议论、抒情的“点睛句”结尾，可以起到卒章显志，画龙点睛的作用，使文章中心更加突出。

请看汤老师的“点睛”示范：

一个字的判决斩钉截铁，结局实在郁闷！

事后反恩，“滚”的结局，完全源于我那任性妄为的说话方式。

我的说话方式令人汗颜，是典型重庆棒槌的“直来直去”。和妈妈商量智能手机的使用时，我妈在讲理。本该态度谦卑、语气委婉的我却是“为什么”“为啥子”“爬”的质问不屑与咄咄逼人。是人都会生气，何况还是我妈！能和妈妈这样说话的我也可以堪称“奇葩”了！

“滚”的悲剧，咎由自取！

有人说，说话方式决定说话效果，看来一点不假。我的说话方式注定了我的悲剧结局！有话好好说，不只是说话的方式，更是生活的智慧。

请欣赏同学们的“点睛之笔”：

杨寒：其实，我比谁都清楚，在这场没有硝烟的战争中我之所以能够取得胜利，是因为妈妈的妥协和让步。手机是方便人们生活的工具，而不是隔断人与人真情交流的壁垒。所以当我们手机玩累时，不妨停下来，抬头看看这个美丽的世界！

王玉铃：虽说最后我被“K.O”了，但我理解了父母的爱。他们只不过是想我们少走弯路，所以一直在前方为我们铺路。

你准备以怎样的“点睛之笔”来突出你要表达的中心呢？

习作品读

秀才遇到兵，有理说不清

——餐桌前的谈话

王玲会

餐桌前，我靠近老妈故作神秘地说：“小赵子，我来跟你说个事。’

“啥事呢？”老妈问。

“就是，我可不可以用智能手机？”我小心翼翼地问。

“不可以。”老妈斩钉截铁地说，没有丝毫商量的余地。

“为什么不可以用手机？”我愤愤不平地说，“学生也要跟着时代走。”

“你们这些学生都还小，耍啥子手机嘛。平常大人把手机给你们玩一下都不错了。”老妈轻捕淡写地说，眼神中带有一丝不耐烦。

“为啥子，我都上初中了，不小了！而且出门不带个手机好不方便嘛。”

“好像是呦。”老妈若有所思地说。

我一看有希望了，马上接着说，“就是，你看万一出门找不到路，可以打电话嘛。”

“不不不，你可以问人。”妈微笑着说。

“不不不，万一没人呢？”我马上反驳道，“万一我要看时间呢？”

“你可以戴手表。”妈说。

“万一我有事找你呢？”

“好吧，出门可以带手机。”老妈笑眯眯地看着我说。

“真的吗！”我喜出望外。

“真的，可以带老年机。”老妈一脸坏笑。

“爬，我带老年机我吃多了。”我一脸嫌弃地说。

“滚！”妈“啪”的一声放下筷子，吼道，“再说，老年机都没得了！”

“妈，我错了。你莫生气。”我赶紧对着妈抛媚眼，缓和气氛。

“莫拿那个眼神看着我，没得用的。要用手机等你爸爸回来找你爸爸要去。”老妈淡定地“踢皮球”。

“哈哈，刚刚发生了啥子事？我可是啥子都没说哟！我去做作业了。”我推开碗，落荒而逃。

回到房间，我抱着头想：哎，老妈真是老顽固一个，怎么那么难沟通呢！她肯定是到了“更年期”！我呀，真是“秀才遇到兵，有理说不清”了！

点评：

本文生动、风趣、幽默，在原本简短几行字的基础上，作者综合运用老师教的“突出中心”的方法对文章作了大幅修改，將宽厚机智的老妈和顽皮无赖的孩子形象塑造得栩栩如生，同时突出了“两代人之间互不理解，难以沟通”这一中心。

前置活动

详记录餐前谈话

（一）确定话题，阅读群文

师生商议，确定共谈话题：中学生能否使用智能手机。

组建群文，学生家长共读。

群文链接：

1.《话说学生使用手机》

2.《教育中用好手机这把“双刃剑”》

3.《手机是“双刃”，是“堵”还是“疏”？》

4.《日韩立法禁止中小学生使用手机》

5.《低龄学生使用手机需约束引导》

6.《规范学生手机使用还得以自我教育为主》

7.《手机使用事项》

（二）餐前谈话，详细记录

群文链接

搭支架突出中心

王玲会谈话记录

朗读后书写感受

拟标题突出中心

正文对话要详写

紧扣中心丰富语

动作表情也助力

写可详写人心理

结尾添加点睛句

画龙点睛凸中心

老师下水作示范

搭建支架文不难

方法小结

多角度确立中心 详写对话 画龙点睛

多方法突出中心 拟写标题