学校安排我带着“国学小名士”的选手去市电视台参赛。虽然我提前把课都调好了，但心里还是直犯嘀咕：我不在的时候，班里的小调皮们会听代班老师的话吗？会不会“老虎不在家，猴子称大王”呢？
没着没落地过了一天，第二天返校后询问代班老师“军情”。令我感到意外的是，没有我的“坐镇”，孩子们一切如故。我似乎有点低估了孩子们的适应能力和自我管理能力。
我带着欣慰之情进到教室，一边安排早读，一边巡视卫生。突然发现卫生角周围有零星的纸片，簸箕里也有碎屑。我有些生气地往讲桌走去，本想一顿“狂暴”输出，但还是控制了一下情绪，故作平静地说道：“我发现卫生角有碎屑，墙根还有纸片。如果昨天的值日生尽责的话，簸箕里和垃圾箱周围的垃圾会清理得很干净；如果垃圾是今早新出现的话，一定是某些同学忘了自己是班级主人的身份……”
我的话音刚落，孩子们立马行动起来，纷纷低头查看自己座位周围是否还有垃圾，而靠近卫生角等重点区域的同学，已经走出座位开始打扫。三十秒左右，我之前的“眼中钉，肉中刺”，被孩子们清理一空，随后，朗朗的晨读声在教室里响起……
又一次早读巡查，我发现每组总有一两个不和谐的音符。这几个“坐不住”的孩子，一直在和我“打游击”，要么趁我转到远处时，把橡皮或者其他文具拿出来鼓捣，要么趁我转到他身边时，才出点声假装朗读，似乎笃定今天检查不到他们。
我哪能放任这种不专注阅读和偷懒的习惯。于是，我发出了善意的提醒：“今天背诵，逐组指名接受检查。”我用眼角余光瞥了一眼被我盯上的那几位同学，他们脸上渐渐露出局促不安的神色。果然，这几个孩子全部中招，都没有通过检查，齐刷刷愣在那里。
这几个孩子的“失利”，直接导致所在小组晨读的“加分项”瞬间化为乌有。很显然，这对能背诵过关的孩子是不公平的。看着孩子们期待的眼神，我又逐组指定了几个有能力的同学，他们果然不负众望，给自己小组赚到了相应分数。
晨读接近尾声，我做总结陈词：“同学们，决定一个木桶能容纳多少水的条件是什么呢？”孩子们面面相觑，不知道我葫芦里卖的什么药。“答案是拼接木桶的那根最短的板子。”孩子们若有所悟地等待我的下文。
“那么，决定各组量化成绩高低的又是谁呢？当然是每组‘最薄弱’的同学，他们或是习惯最薄弱，或是学习态度最薄弱。如果大家不管他们，那么他就会影响整个小组的进步。所以，我希望其他同学都能够帮助他们，督促他们。当然了，我希望这些同学自己也要努力，不要让自己成为小组的短板。”
我结束了“演讲”，距离下早自习还有七八分钟。我正在想用什么来填补这个“空白”，孩子们却自发行动起来，继续背诵。尤其那几个没有过关的同学，已经有小组同学凑近了帮着他们检查……
在班级管理中，我们总会遇到琐碎的事情，它们是消磨工作热情的罪魁祸首。如果能抓住这些琐碎的事情，进行“点拨式”启发，往往会收到“拨云见日”的效果，孩子们的拔节式成长令人惊喜。