阅读与写作是互逆的两个过程：阅读是分析别人创作的文本，并体会其中的情感；写作则是创作出文本抒发情感让别人接受。对于高考作文而言，命题人提供一则材料，让同学们阅读，并从中判断出中心，这就是审题。明确材料中心之后，围绕这一中心确定自己的写作范围和方向，建构文章，这就是立意。因此，审题和立意正如阅读与写作，是互逆的过程。对于一篇考场作文来说，能否写得深刻动人，其实在审题立意的时候就已经决定了。所以，每一个考生在平时进行作文训练的时候，都应该重视这个环节。
下面，笔者就从三道作文试题出发，来讲讲如何在审题立意环节将作文打造得更为深刻。
题目一
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
2017年适逢苏轼诞辰980周年，清华大学附属小学某班的学生利用大数据研究苏轼，对苏轼诗词中出现频率最高的词、苏轼为什么喜欢西湖等课题进行大数据分析，最后形成了23份研究报告：《大数据帮你进一步认识苏轼》《苏轼的旅游品牌价值》……
据校方介绍，做这类研究是该校教学的常態，学校从低年级就开始要求学生做小课题研究。此次研究由老师参与指导，家长只在技术工具等方面提供帮助，调查报告都是学生独立撰写的。
①有人质疑：“没有‘清华爸爸’，小学生还能遇到苏轼吗？”
②也有人担心：“这样的培养对孩子来说不是拔苗助长吗？”
③还有人指出：“对词语使用频率、苏轼为什么喜欢某处风景名胜之类的问题进行研究，真的就能读懂苏轼的诗词吗？”
④清华附小方面认为：“教育意味着尽最大可能做到因材施教，我们正是结合自身实际，力图让每一个学生个体及其个性都能得到充分的发展。”
⑤某偏远地区的一个小学校长感叹道：“对我们这类地处农村、缺乏高学历家长资源和优质教师资源的学校来说，组织学生做课题研究是一种奢望。”
请从上述观点中选取一个或两个进行思考分析，综合材料内容及含意，写一篇文章。要求：选好角度，确定立意，自拟标题，明确文体。不要套作，不得抄袭。
这是一道典型的任务驱动型材料作文题。题目材料分成了两个部分：事件讲述和各方评论。事件讲述部分，交代了事件的经过，借校方之口，强调了学生研究是一个独立的过程。评论部分由五条各方观点构成。就评论者的类型分类：①②③是社会各方“吃瓜群众”的评论，④⑤是教育参与者的评论。就评论内容分类：①②主要针对小学生成长问题，③对小学生开展研究的方式进行了质疑，④⑤各自对教育组织的方式进行了评论。“任务”部分提出“请从上述观点中选取一个或两个进行思考分析”，那么，对评论进行有效的分类整合就是将作文写深刻的第一步，关键在于找到合理的分类标准，分类准确了，就可以选定角度、站定立场、稳定论述。
但仅仅分类组合是不够的，深入地辨析观点更为重要。在上面五个观点中，③是最大的陷阱。实际考试的过程中，很多考生只看到“读懂苏轼”四个字，结果文章就以“读懂苏轼”为话题展开，而忽略了“对词语使用频率、苏轼为什么喜欢某处风景名胜之类的问题进行研究”一句提示，不知道在这道题中，“苏轼”只是一个研究对象，事件本身的矛盾焦点并不在苏轼这个人，而是在小学生群体里如何开展研究上。这就提示我们，审题的时候，必须完整掌握材料中的每一个分句，并且精准辨析分句间的联系，切不可只抓“树木”，不见“森林”。
题目二
阅读下面的材料，根据要求写作。
王勃在《滕王阁序》中慨叹：四美具，二难并。关于“四美”，一注为“良辰、美景、赏心、乐事”；一注为“音以赏奏，味以殊珍，文以明言，言以畅神”，四美就是指“音乐、饮食、文章、言语”。其实无论哪种理解，都表现出人们对生活中“美”的理解和追求。正如罗丹所言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”日常的学习生活中，处处蕴含着“美”，而这些“美”，在等待着我们去发现、去追寻……
请以“谈身边的美”为副标题，写一篇文章。要求选好角度，确定立意；明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。
这道题目材料内容明晰，任务指向明确，审题不存在难度。那么就要在立意方面下功夫了。请看一篇文章的立意图示。
身边美以悲为美文化美美易逝珍惜美春天美
从上图可以看出，这篇文章的立意在逐层加深，且文章转合有度。首先，作者从“身边的美”出发，以春天的各种美景开头，通过“春天”这一定语，给“美”附加内涵。在考场上，大部分考生都只能做到这一步，顶多给“春天”并列上“夏天”“秋天”“冬天”，想脱颖而出，自然困难。这个时候，就需要将概念进行内涵迁移。这篇文章就是这样，作者在简单罗列春天美景的时候，对应了很多描写春天的诗句，将“自然美”迁移到了“文化美”。写到这一步，也只是简单罗列，在文采上有一些突破而已。因此作者对属于春天的“文化美”又进行了特点挖掘转折。作者发现，大凡写春天的诗歌，总是和“悲伤”联系在一起，所谓的“春天美”总是以“悲”的形态呈现的，“以悲为美”才是“春天美”的真正内涵。行文至此，已经显出作者与众不同的观察力了，但作者并没有就此停止思考，其继续剖析“以悲为美”的原因。诗人为何会在生机勃勃的春天感到悲伤呢？原来，春天的繁花似锦往往非常短暂，美好易逝，生命易逝。这里，作者把对“美”的理解，上升到了生命的高度。最后回扣题目，既然生命易逝，那么就要珍惜生命、珍惜身边的美好。
题目三
阅读下面的材料，根据要求写作。
据近期一项对高三同学的调查，他们较为关注的关键词有：高考、做题、微信、网上购物、择友、赚钱、尊严、前途、美食、时政、军事。
请从中选择两三个关键词来呈现真实的高三生活，写一篇能让人读懂高三学子的文章。要求选好关键词，使之形成有机的关联；选好角度，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。
前面两道题，一道讲了“审题深刻”，一道讲了“立意深刻”。这道题就讲讲如何通过修改审题立意来达到深刻，姑且称之为“修改深刻”吧。先看一位同学就这道题进行的三次立意尝试。
【第一次立意】
作者在第一次立意时，对高三关键词进行了分类，分类的标准是高三生活的方方面面：辛苦、快乐、顽强。第三点“顽强”是对前面两点的融合，最终回归自身，落脚到“苦中作乐”这个论题上。这次立意，基本覆盖了材料中所提供的主要内容，完成了分类。但是采用了彼此对立的两个类别进行横向分类，显得平面化，过于简单。文章结尾力图建立的“有机关联”，也只不过是显而易见的道理，所以很难写得深刻。于是作者尝试进行修改。
【第二次立意】
第二次立意，作者试图用一个关于河流的比喻，按照奋斗的三个过程“拥有梦想”“扎实奋斗”“反思提升”进行纵向分类。虽然在建立“有机关联”方面有了进步，但是仍然缺少真正的深刻提升。
【第三次立意】
第三次立意终于有了突破。“外”和“内”将分类抽象化，从而可以很好地利用材料所给的词汇给抽象化的概念附加内涵。“发”和“止”两个动词，起到了内涵迁移的作用。两个部分合而为一，更是把高三学子需要具备的品质有机融合，完成了题目所给的任务，并真正读懂了高三学子。
三次修改，每一次修改都解决了立意上的一些不足，最终通过抽象化的概念提升，增加了文章的深度。